De acordo com Freud, as crianças passam por cinco fases de desenvolvimento:
I – A fase oral (0 – 1 ano)
II – A fase anal (1 – 3 anos)
III – A fase fálica (3 – 5 anos)
IV – O período de latência (5 anos – puberdade)
V- A fase genital (puberdade e vida adulta)
I – A fase oral (0 – 1 ano)
Desde o nascimento, Freud afirma que a primeira fase de desenvolvimento de uma criança se concentra na região oral. Tendo como exemplo principal foco a amamentação da mãe, a criança obtém prazer no momento da sucção e sente satisfação com a nutrição proporcionada pelo ato. Caso a amamentação fosse interrompida precocemente, o autor afirmava que a criança teria atitudes suspeitas, não confiáveis ou sarcásticas, enquanto aquela que for constantemente amamentada terá uma personalidade confiante e ingênua. Com duração de um ano a um ano e meio, a fase oral termina com na época do desmame.
II – A fase anal (1 – 3 anos)
Após receber orientações sobre higiene íntima, a criança desenvolve uma obsessão para com a região anal e o ato de brincar com as próprias fezes. Freud afirmava que a criança vê esta fase como uma forma de se orgulhar das suas "criações", o que levaria à personalidade "anal expulsiva". A criança poderia também propositadamente reter seu sistema digestivo como forma de confrontar os pais, o que levaria à personalidade "anal retentiva". Esta fase tem duração de um a dois anos.
III – A fase fálica (3 – 5 anos)
De acordo com o psicanalista, a fase fálica é a mais crucial para o desenvolvimento sexual na vida de uma criança. Ela se concentra nos órgãos genitais - ou a falta deles, se a criança for do sexo feminino - e os complexos de Édipo ou Electra surgiriam. Para um homem, a energia sexual é canalizada no amor por sua mãe, levando a sentimentos de inveja (às vezes violentos) contra o pai. Geralmente, no entanto, o menino aprenderá a se identificar com o pai, em termos de órgãos genitais correspondentes, reprimindo assim o complexo de Édipo. Por outro lado, o complexo de Electra, embora Freud não tenha sido tão claro assim, principalmente diz respeito ao mesmo fenômeno, porém invertido, para as meninas. Esta fase dura de três a quatro anos.
IV – O período de latência (5 anos – puberdade)
Freud dizia que o período de latência no desenvolvimento da criança não é um período psicossexual, mas sim uma fase de desejos inconscientes reprimidos. Neste período, a criança já superou o complexo da fase fálica e, embora desejos e impulsos sexuais possam ainda existir, eles são expressos de forma assexuada em atividades como amizades, estudos ou esportes, até o começo da puberdade.
V- A fase genital (puberdade e vida adulta)
Segundo Freud, na fase genital, a criança mais uma vez volta a sua energia sexual para seus órgãos genitais e, portanto, em direção às relações amorosas. Ele diz que esta é a primeira vez que uma criança quer agir de acordo com seu instinto de procriar. Os conflitos internos típicos das fases anteriores atingem aqui uma relativa estabilidade conduzindo a pessoa a uma estrutura do ego que lhe permite enfrentar os desafios da idade adulta. Neste momento, meninos e meninas estão ambos conscientes de suas identidades sexuais distintas e começam a buscar formas de satisfazer suas necessidades eróticas e interpessoais.
No condicionamento clássico, o estímulo incondicionado (EI) é aquele que incondicionalmente, provoca uma resposta natural e automática. Por exemplo, quando você cheira um de seus alimentos favoritos, você pode imediatamente sentir muita fome e salivar. Neste exemplo, o cheiro da comida é o estímulo não condicionado.
Pica pau é um ótimo exemplo de estímulo incondicionado
No experimento clássico de Ivan Pavlov com cães, o cheiro de comida era o estímulo incondicionado. Os cães em seu experimento sentiam o cheiro da comida, e então, naturalmente, começam a salivar em resposta. Esta resposta não requer aprendizagem, ela simplesmente acontece automaticamente.
Outro exemplos de estímulo incondicionado
Uma pena que irrita seu nariz faz com que você espirre. A pena que faz cócegas no seu nariz é o estímulo incondicionado.
Pólen de flores faz você espirrar. O pólen de flores é o estímulo incondicionado.
Em cada um destes exemplos, o estímulo incondicionado naturalmente desencadeia uma resposta incondicionada. Você não tem que aprender para responder.
Como a cronometragem impacta a Aquisição de Comportamento
A quantidade de tempo que passa entre a apresentação do estímulo inicialmente neutro e o estímulo incondicionado é um dos determinantes mais importantes da aprendizagem que venha a ocorrer. A temporização de como o estímulo neutro e o estímulo incondicionado são apresentados é o que influencia se uma associação será formada ou não, um princípio que é conhecido como a hipótese de congruência.
No famoso experimento de Ivan Pavlov, por exemplo, o tom do sino foi inicialmente um estímulo neutro, enquanto o cheiro de comida era o estímulo incondicionado.
Fazer o barulho perto da hora da apresentação do cheiro dos alimentos resulta em uma associação mais forte. Apresentar o estímulo neutro muito antes do estímulo incondicionado leva a uma associação muito mais fraca ou mesmo inexistente.
Diferentes tipos de condicionamento podem utilizar diferentes relações temporais com o estímulo neutro.
No condicionamento simultâneo, o estímulo neutro é apresentado ao mesmo tempo que o estímulo não condicionado. Este tipo de condicionamento leva a aprendizagem fraca.
No condicionamento anterior, o estímulo incondicionado é dado primeiro e o estímulo neutro é apresentado depois. Este tipo de condicionamento tende a resultados fracos.
No traço condicionado, o estímulo neutro é apresentado por breves instantes e, em seguida, interrompido, então o estímulo incondicionado é apresentado. Este tipo de condicionamento produz bons resultados.
No condicionamento retardado, o estímulo neutro é apresentado e continua enquanto o estímulo não condicionado é oferecido. Este tipo de condicionado produz os melhores resultados.
Um guia passo-a-passo de como condicionamento clássico funciona realmente
Condicionamento clássico é um tipo de aprendizagem que teve uma grande influência sobre a escola de pensamento na psicologia conhecida como behaviorismo. Descoberto pelo fisiologista russo Ivan Pavlov, o condicionamento clássico é um processo de aprendizagem que ocorre através de associações entre um estímulo ambiental e um estímulo que ocorre naturalmente.
Todo aprendizado ocorre através de interações com o meio ambiente
O ambiente forma o comportamento
Levar em consideração estados mentais internos, como pensamentos, sentimentos e emoções é inútil para explicar comportamento
É importante notar que o condicionamento clássico envolve a colocação de um sinal neutro antes de um reflexo que ocorre naturalmente. No experimento clássico de Pavlov com cães, o sinal neutro era o som de um tom e o reflexo que ocorria naturalmente era salivar em resposta aos alimentos. Ao associar o estímulo neutro com o estímulo ambiental (apresentação de alimentos), o som do tom por si só poderia produzir a resposta de salivação.
A fim de entender como o condicionamento clássicos funciona, é importante estar familiarizado com os princípios básicos do processo.
Como o condicionamento clássico funciona?
Condicionamento clássico envolve, basicamente, formar uma associação entre dois estímulos, resultando em uma resposta aprendida.
Há três fases básicas deste processo:
Fase 1: antes do condicionamento
A primeira parte deste processo requer um estímulo que ocorre naturalmente que vai provocar automaticamente uma resposta. Salivar em resposta ao cheiro da comida é um bom exemplo de um estímulo que ocorre naturalmente.
Por exemplo, apresentar alimentos (EI) natural e automaticamente desencadeia uma resposta de salivação (RI).
Neste ponto, há também um estímulo neutro, que não produz nenhum efeito – ainda. Não até que este estímulo neutro seja emparelhado com o estímulo incondicionado.
Vamos dar uma olhada mais de perto nos dois componentes críticos desta fase do condicionamento clássico.
O estímulo incondicionado (EI): o estímulo incondicionado é aquele que incondicionalmente, provoca naturalmente e, automaticamente, uma resposta. Por exemplo, quando você cheira um de seus alimentos favoritos, você pode imediatamente sentir muita fome. Neste exemplo, o cheiro da comida é o estímulo não condicionado.
A resposta não condicionada (RI): A resposta não condicionada é a resposta que ocorre naturalmente em resposta ao estímulo não condicionado. No nosso exemplo, a sensação de fome em resposta ao cheiro da comida é a resposta não condicionada.
Fase 2: durante o condicionamento
Durante a segunda fase do processo de condicionamento clássico, o estímulo neutro anterior é repetidamente emparelhado com o estímulo não condicionado.
Como resultado deste emparelhamento, uma associação entre o estímulo anteriormente neutro e o estímulo incondicionado é formada. Neste ponto, o estímulo neutro, uma vez torna-se conhecido como o estímulo condicionado (EC). O sujeito já foi condicionado a responder a este estímulo.
O estímulo condicionado: o estímulo condicionado é previamente um estímulo neutro que, após tornar-se associado com o estímulo incondicionado, eventualmente, vai desencadear uma resposta condicionada. Em nosso exemplo anterior, suponha que quando você sentia o cheiro da sua comida favorita, você também ouvia o som de um apito. O apito não está relacionado com o cheiro da comida, mas se o som do apito for emparelhado várias vezes com o cheiro, o som acabaria por desencadear a resposta condicionada. Neste caso, o som do apito é o estímulo condicionado.
https://www.youtube.com/watch?v=-lAu9aYYxn0
Fase 3: Após o Condicionamento
Uma vez que a associação tenha sido feita entre a EI e EC, apresentar o estímulo condicionado vai evocar uma resposta, mesmo sem o estímulo incondicionado. A resposta resultante é conhecida como a resposta condicionada (RC).
A resposta condicionada: A resposta condicionada é a resposta aprendida ao estímulo anteriormente neutro. No nosso exemplo, a resposta condicionada estaria em sentir fome quando ouvir o som do apito.
Exemplos de condicionamento clássico
Pode ser útil olhar para alguns exemplos de como o processo de condicionamento clássico opera tanto em contextos experimentais quanto reais:
Condicionamento Clássico e resposta de medo
Um dos exemplos mais famosos do condicionamento clássico foi de John B. Watson, o experimento no qual uma resposta de medo foi condicionada em um bebê conhecido como Pequeno Albert. A criança mostrou inicialmente medo de um rato branco, mas depois de o rato ser emparelhado repetidamente com sons altos, assustadores, a criança chorava quando o rato estava presente. O medo da criança também generalizado a outros objetos brancos.
Vamos examinar os elementos deste experimento clássico. Antes do condicionamento, o rato branco era um estímulo neutro. O estímulo não condicionado foi o barulho, e a resposta incondicionada foi a resposta de medo criada pelo barulho. Ao emparelhar repetidamente o rato com o estímulo incondicionado, o rato branco (agora o estímulo condicionado) passou a evocar a resposta de medo (agora a resposta condicionada).
Esta experiência ilustra como fobias podem se formar através de condicionamento clássico. Em muitos casos, um único par de um estímulo neutro (um cão, por exemplo) e uma experiência assustadora (ser mordido pelo cão) pode levar a uma fobia de longa duração (o medo de cães).
Condicionamento Clássico e aversão ao sabor
Outro exemplo de condicionamento clássico pode ser visto no desenvolvimento de aversões gustativas condicionadas. Os pesquisadores John Garcia e Bob Koelling notaram pela primeira vez este fenômeno quando observaram como os ratos que tinham sido expostos a uma radiação que causa náuseas desenvolveram uma aversão à água com sabor após a radiação e a água serem apresentadas em conjunto. Neste exemplo, a radiação representa o estímulo não condicionado e a náusea representa a resposta não condicionada. Após o emparelhamento entre os dois, a água aromatizada é o estímulo condicionado, enquanto a náusea gerada quando expostos à água por si só, é a resposta condicionada.
Pesquisas posteriores demonstraram que tais aversões condicionado classicamente podem ser produzidas através de um único emparelhamento do estímulo condicionado e o estímulo não condicionado. Investigadores também descobriram que tais aversões podem até desenvolver-se se o estímulo condicionado (o sabor da comida) é apresentado várias horas antes do estímulo não condicionado (o estímulo causador de náuseas).
Por que tais associações se desenvolvem tão rapidamente? Obviamente, formar tais associações pode ter benefícios de sobrevivência para o organismo. Se um animal come algo que o torna doente, ele precisa evitar comer a mesma comida no futuro para evitar a doença ou mesmo morte. Este é um grande exemplo do que é conhecido como preparação biológica. Algumas associações se formam mais facilmente porque elas ajudam na sobrevivência.
Em um estudo de campo famoso, pesquisadores injetaram em carcaças de ovinos um veneno que faria coiotes doentes, mas não mataria-os. O objetivo era ajudar fazendeiros de ovelhas a reduzir o número de ovelhas perdidas por assassinatos de coiotes. Não só o trabalho funcionou reduzindo o número de ovelhas mortas, como também fez alguns dos coiotes desenvolverem uma forte aversão a ovelhas, de tal modo que eles realmente fugiam ao sentir o cheiro ou verem uma ovelha.
Condicionamento clássico no Mundo Real
Na realidade, as pessoas não respondem exatamente como os cães de Pavlov. Há, no entanto, inúmeras aplicações do mundo real para o condicionamento clássico. Por exemplo, muitos treinadores de cães usam técnicas de condicionamento clássico para ajudar as pessoas a treinarem seus animais de estimação.
Estas técnicas são também úteis para o tratamento de fobias ou problemas de ansiedade. Os professores são capazes de aplicar o condicionamento clássico na classe, criando um ambiente de sala de aula positivo para ajudar os alunos a superarem a ansiedade ou medo. Emparelhar uma situação provocadora de ansiedade, tal como falar na frente de um grupo, com ambiente agradável, ajuda o aluno a aprender novas associações. Em vez de sentir-se ansioso e tenso, nestas situações, a criança vai aprender a ficar calma e relaxada.
Mais Sobre condicionamento clássico
O condicionamento clássico pode ser usado para aumentar a quantidade de um comportamento, mas ele também pode ser usado para diminuir o comportamento.
Referências
Garcia, J., & Koelling, R. A. (1966). Relation of cue to consequence in avoidance learning.Psychonomic Science, 4, 123-124.
Gustavson, C. R., Garcia, J., Hankins, W. G., & Rusiniak, K. W. (1974). Coyote predation control by aversive conditioning. Science, 184, 581-583.
Nevid, J. S. (2013). Psychology: Concepts and Applications. Belmont, CA: Wadsworth.
Watson, J. B. & Rayner, R. (1920). Conditioned emotional reactions. Journal of Experimental Psychology, 3(1), 1–14.
No condicionamento clássico,a resposta incondicionada é a resposta que ocorre naturalmente em reação ao estímulo incondicionado. Por exemplo, se o cheiro da comida é o estímulo não condicionado, a sensação de fome em resposta ao cheiro da comida é a resposta não condicionada.
Mais Exemplos de respostas incondicionadas
Tirar a mão rapidamente depois de tocar em uma panela quente no forno.
Pular ao se assustar com barulho alto.
Em cada um dos exemplos acima, a resposta ocorre naturalmente e automaticamente.
Exemplo de reflexo incondicionado: tirar a mão rápido da panela quente
O condicionamento operante (por vezes referido como condicionamento instrumental) é um método de aprendizado que ocorre através de recompensas e punições para o comportamento. Através de condicionamento operante, uma associação é feita entre um comportamento e uma consequência para esse comportamento.
Por exemplo, quando um rato de laboratório pressiona um botão azul, ele recebe uma bolinha de comida como recompensa, mas quando ele aperta o botão vermelho ele recebe um leve choque elétrico.
Como resultado, ele aprende a pressionar o botão azul, mas evitar o botão vermelho.
A história do condicionamento operante
O condicionamento operante foi cunhado pelo behaviorista BF Skinner, razão pela qual você pode ocasionalmente ouvi-lo referido como condicionamento Skinneriano. Como um behaviorista, Skinner acreditava que não era realmente necessário olhar para pensamentos e motivações internas, a fim de explicar o comportamento. Em vez disso, ele sugeriu, devemos olhar apenas para as causas externas, observáveis do comportamento humano.
Através da primeira parte do século 20, o behaviorismo havia se tornado uma grande força dentro da psicologia. As ideias de John B. Watson dominaram essa escola de pensamento desde o início. Watson focava nos princípios do condicionamento clássico , sugerindo que poderia tomar qualquer pessoa, independentemente da sua origem e treiná-la para ser qualquer coisa que ele escolhesse.
Enquanto os primeiros behavioristas tinha centrado os seus interesses na aprendizagem associativa, Skinner estava mais interessado em como as consequências de ações das pessoas influenciavam seu comportamento.
Skinner usou o termo operantepara se referir a qualquer “comportamento ativo que atua sobre o meio ambiente para gerar consequências” (1953). Em outras palavras, a teoria de Skinner explicou como podemos adquirir a gama de comportamentos aprendidos que exibimos a cada dia.
Sua teoria foi fortemente influenciada pelo trabalho do psicólogo Edward Thorndike, que propôs o que chamou de lei do efeito. De acordo com este princípio, as ações que são seguidas por resultados desejáveis são mais suscetíveis de serem repetidas, enquanto aquelas seguidas por resultados indesejáveis são menos susceptíveis de serem repetidas.
O condicionamento operante se baseia em uma premissa bastante simples
– ações que são seguidas por reforço serão reforçadas e tem mais probabilidade de ocorrer novamente no futuro.
Se você contar uma história engraçada na classe e todo mundo rir, provavelmente você vai ser mais propenso a contar essa história de novo no futuro.
Por outro lado, as ações que resultam em punição ou consequências indesejáveis serão enfraquecidas e terão menos probabilidade de ocorrerem novamente no futuro. Se você contar a mesma história novamente em outra classe, mas ninguém rir, desta vez, você vai ser menos propenso a repetir a história novamente no futuro.
Tipos de comportamentos
Skinner distinguiu entre dois tipos diferentes de comportamentos:
1. comportamentos respondentes e comportamentos operantes .
Comportamentos respondentes são aqueles que ocorrem automaticamente e reflexivamente, como puxar sua mão de volta de um fogão quente ou levantar sua perna quando o médico bate em seu joelho.
Você não tem que aprender esses comportamentos, eles simplesmente ocorrem de forma automática e involuntariamente.
Comportamentos operantes, por outro lado, são aqueles sob nosso controle consciente. Alguns podem ocorrer espontaneamente e outros propositadamente, mas são as consequências dessas ações que influenciam ou não as ocorrências futuras. Nossas ações sobre o meio ambiente e as consequências dessa ação tornam-se uma parte importante do processo de aprendizagem.
Enquanto o condicionamento clássico pode explicar comportamentos respondentes, Skinner percebeu que não poderia ser responsável por uma grande quantidade de aprendizagem. Em vez disso, Skinner sugeriu que o condicionamento operante tinha importância muito maior.
Skinner inventou dispositivos diferentes durante sua infância e ele colocou essas habilidades para trabalhar durante seus estudos sobre o condicionamento operante.
Ele criou um dispositivo conhecido como câmara de condicionamento operante, na maioria das vezes referida hoje como uma caixa de Skinner.
A câmara era essencialmente uma caixa que poderia conter um pequeno animal tal como um rato ou pombo. A caixa também continha uma barra ou a chave que o animal poderia pressionar para receber uma recompensa.
A fim de controlar as respostas, Skinner também desenvolveu um dispositivo conhecido como um gravador cumulativo. O dispositivo gravava respostas como um movimento ascendente de uma linha de modo a que as taxas de respostas poderiam ser lidas por olhar para o declive da linha.
Componentes do condicionamento operante
Alguns conceitos-chave no condicionamento operante:
Reforço
O reforço é qualquer acontecimento que reforça ou aumenta o comportamento que se segue. Existem dois tipos de reforços:
Reforçadores positivos são eventos favoráveis ou resultados que são apresentados após o comportamento. Em situações que refletem o reforço positivo, uma resposta ou comportamento é reforçada pela adição de algo, como elogio ou uma recompensa direta.
Reforçadores negativos envolvem a remoção de eventos ou resultados desfavoráveis após a exibição de um comportamento. Nestas situações, a resposta é reforçada pela remoção de algo considerado desagradável.
Em ambos os casos de reforço, o comportamento aumenta.
Punição
Punição é a apresentação de um evento adverso ou resultado que provoca uma diminuição no comportamento que se segue. Existem dois tipos de punição:
Punição positiva, por vezes referida como punição por aplicação, apresenta um evento desfavorável ou resultado a fim de enfraquecer a resposta que se segue.
Punição negativa, também conhecida como a punição por remoção, ocorre quando um evento favorável ou resultado é removido após um comportamento ocorrer.
Em ambos os casos de punição, o comportamento diminui.
Skinner também descobriu que, quando e com que frequência comportamentos eram reforçadas desempenhava um papel na velocidade e força da aquisição. Ele identificou vários diferentes esquemas de reforço:
Reforço contínuo envolve a entrega de um reforço cada vez que uma resposta ocorre. Aprendizagem tende a ocorrer de forma relativamente rápida, no entanto, a taxa de resposta é muito baixa. Extinção também ocorre muito rapidamente uma vez que o reforço é interrompido.
Esquema de razão fixa são um tipo de reforço parcial. As respostas são reforçadas apenas após a ocorrência de um número específico de respostas. Isso normalmente leva a uma taxa de resposta bastante estável.
Esquema de intervalo fixo é outra forma de reforço parcial. Reforço ocorre apenas após um certo intervalo de tempo decorrido. As taxas de resposta permanecem relativamente estáveis e começam a aumentar à medida que o tempo de reforço se aproxima, mas lentas imediatamente após o reforço tem sido entregue.
Esquema de reforço de razão variáveltambém é um tipo de reforço parcial que envolve reforçar o comportamento depois de um variado número de respostas. Isto leva a uma alta taxa de resposta e as taxas de extinção lentas.
Esquema de reforço de intervalo variável éa forma final de reforço parcial que Skinner descreveu. Esta agenda envolve a entrega de reforço após um período variável de tempo decorrido. Isto também tende a conduzir a uma taxa de resposta rápida e lenta taxa de extinção.
Podemos encontrar exemplos de condicionamento operante funcionando ao nosso redor. Considere o caso de crianças que completam a lição de casa para ganhar uma recompensa de um pai ou professor, ou funcionários que acabam projetos para receber elogios ou promoções.
Nestes exemplos, a promessa ou possibilidade de recompensas provoca um aumento no comportamento, mas condicionamento operante pode também ser usado para diminuir um comportamento. A remoção de um resultado desejável ou aplicação de resultado negativo pode ser utilizada para diminuir ou prevenir comportamentos indesejáveis. Por exemplo, uma criança pode ser informada de que vai perder privilégio do recreio se falar fora de hora em sala de aula. Este potencial para a punição pode levar a uma diminuição da indisciplina.
Referências
Domjan, M. (2003). The Principles of Learning and Behavior, Fifth Edition. Belmont, CA: Thomson/Wadsworth.
Skinner, B. F. (1935) Two types of conditioned reflex and a pseudo type Journal of General Psychology, 12, 66-77.
Skinner, B. F. (1938). The Behavior of Organisms: An Experimental Analysis. Cambridge, Massachusetts: B.F. Skinner Foundation.
Skinner, B. F. (1948). Superstition’ in the pigeon. Journal of Experimental Psychology, 38, 168-172.
Skinner, B. F. (1953). Science and human behavior. New York: Simon & Schuster.
Thorndike, E. L. (1905). The elements of psychology. New York: A. G. Seiler.
No condicionamento clássico, a resposta condicionada é a resposta aprendida ao estímulo anteriormente neutro. Por exemplo, vamos supor que o cheiro de comida é um estímulo incondicionado, a sensação de fome em resposta ao cheiro é uma resposta incondicionada, e um som de um apito é o estímulo condicionado. A resposta condicionada estaria em sentir fome quando ouviu o som do apito.
O termo reflexo condicionado também é usado.
Exemplos de respostas condicionadas
Muitas fobias começam depois que uma pessoa teve uma experiência negativa com o objeto de medo. Por exemplo, depois de testemunhar um terrível acidente de carro, uma pessoa pode desenvolver um medo de dirigir. Isto é uma resposta condicionada. Um ótimo exemplo é o polêmico experimento do bebê Albert feito pelo John B. Watson. Ivan Pavlov já tinha demonstrado o condicionamento clássico em cachorros, mas Watson e sua aluna de doutorado Rosalie Rayner testaram o implante da fobia em seres humanos “associando um estímulo inicialmente neutro (animais peludos) a um estímulo aversivo (som alto). A apresentação simultânea dos dois estímulos, por diversas vezes, fez com que o bebê desenvolvesse o medo de animais peludos.” (Wikipedia) / – Considerações sobre o caso
O som de um abridor de lata ou saco sendo aberto pode desencadear excitação no seu gato ou cachorro. Se o seu lindo e sublime gato está acostumado a ser alimentado depois de ouvir o som de uma lata de whiskas ou saco de ração ser aberto (lata de sardinha não falha nunca), ele ou ela pode se tornar muito animado sempre que ouvir esse som. Este comportamento é uma resposta condicionada.
Muitas crianças recebem vacinas regulares, e uma criança pode chorar como resultado dessas injeções. Em alguns casos, uma criança pode vir a associar o jaleco branco de um médico com esta experiência dolorosa. Eventualmente, a criança pode começar a chorar sempre que vê alguém vestindo uma jaleco branca. Este comportamento de choro é uma resposta condicionada.
Psicologia não surgiu diretamente como uma ciência. Ela começou como um ramo da filosofia e continuou por cerca de 2000 anos antes de emergir como uma ciência.
Psicologia começou como resultado da curiosidade dos cosmólogos para entender sobre as experiências místicas e atividades de pessoas e eventos. Estes incluem as suas experiências na vida, sonhos, vida materialista, os impulsos que têm e peculiaridades no comportamento das pessoas em diferentes situações.
O termo psicologia foi encontrado pela primeira vez em livros filosóficos do século 16. Foi formada de duas palavras gregas: ‘psique’ (alma) e “logos” (Doutrina). Por alma, entende-se o princípio subjacente de todos os fenômenos da vida mental e espiritual.
As ideias modernas sobre mente e seu funcionamento foram derivadas da filosofia grega. Uma das primeiras pedras na base da psicologia como ciência foi colocada pelo médico do grego clássico Alcmeão de Crotona no século 6 aC, que propõe que, a “vida mental é uma função do cérebro”. Esta ideia fornece uma base para entender a psique humana até hoje. Os outros filósofos gregos notáveis são Hipócrates (460-370 aC), Sócrates (469-399 aC), Platão (428 / 7-348 aC) e Aristóteles (384-322 aC).
Hipócrates, conhecido como o pai da medicina, classifica as pessoas em 4 tipos com base nos humores corporais, fleumático (fleuma), sanguíneo (sangue), melancólico (bile negra), colérico (bile amarela) e fleumático (catarro). Sócrates reconhecia a mente também, além da alma.
Ele tinha analisado as atividades da mente na forma de pensamento, imaginação, memória e sonhos. Além disso, seus alunos Platão e Aristóteles reforçaram e continuaram a ideia de Sócrates. No entanto, eles não têm muita crença na existência da alma. Então, eles enfatizaram a capacidade de raciocínio do homem e chamaram o ser humano de animal racional.
Platão estava mais interessado em saber o papel da mente no controle do comportamento humano. Ele foi o progenitor do dualismo em psicologia.
Ele considerava materiais e substâncias espirituais, o corpo e a mente como dois princípios independentes e antagônicos, mas ele não poderia esclarecer sua dúvida de forma satisfatória. Dualismo de Platão foi largamente superado por seu aluno Aristóteles, que reuniu pensamento psicológico com os estudos naturais e restaurou a sua estreita ligação com a biologia e medicina. Ele transmitiu a ideia da inseparabilidade da alma e do corpo vivo.
Ele levantou a hipótese de que a mente é o resultado das atividades psicológicas e disse que é necessário entender os processos psicológicos, incluindo as atividades dos órgãos dos sentidos que ajudam o indivíduo a experimentar seu ambiente.
Esta suposição era acessível para verificação por causa de sua base científica. É verdade que o cérebro controla nossas experiências e comportamentos conscientes. Então veio um filósofo francês chamado René Descartes (1596-1650), que postulou a existência da alma como uma entidade separada que é independente do corpo.
Ele disse que o nosso corpo é como um motor de automóvel que vai continuar o seu trabalho sem a supervisão da alma e, portanto, o corpo e a alma são separados. Ele declarou que o homem tem uma natureza dupla: mental e física. Desta forma esclarecia a dúvida levantada por Platão.
Ele afirmou que o processo de duvidar é a prova de existência da alma. (Cogito ergo sum – penso, logo existo). Em outras palavras, a alma deve existir em mim, porque eu posso pensar, e pensar é a principal função da alma.
Gradualmente à medida que a perspectiva científica foi desenvolvida, filosofia começou a perder sua proeminência, assim também a alma. Em seguida, a psicologia foi definida como “o estudo da mente’. A palavra mente era menos misteriosa e vaga do que a alma e, portanto, esta definição foi continuada por algum tempo.
Versão em vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=fREzlwEPzPo&t=18s
Quando surgiu a psicologia como ciência e quem foi seu fundador?
Que evento foi considerado como marco para o reconhecimento da psicologia como ciência
Wilhelm Wundt
A Psicologia surgiu como uma disciplina científica pelo estabelecimento do primeiro Instituto de Psicologia em 1879, em Leipzig, na Alemanha, por Wilhelm Wundt (1832-1920). É aqui que os primeiros psicólogos profissionais adquiriram as competências de trabalho experimental para estudar a mente. Wundt centrou suas experiências nas experiências conscientes e ele substituiu o conceito de espírito por consciência. Ele adotou o método de “Introspecção“.
Decorrido tempo, o desenvolvimento da Psicologia como uma ciência independente tem ímpeto. Os psicólogos começaram rejeitando os diferentes métodos e abordagens baseadas em especulações e tentaram fornecer base científica para o assunto.
Esses esforços resultaram no surgimento de diferentes escolas de pensamento como o estruturalismo, o funcionalismo, Behaviorismo, gestaltismo, Psicanálise, Escola humanista, etc. A formulação destas escolas tem levado a várias abordagens para entender o comportamento em suas próprias maneiras.
Uma breve análise das abordagens da Psicologia~
Estruturalismo:
Esta escola centrou a sua atenção para estudar as experiências conscientes, estrutura do cérebro e sistema nervoso que são responsáveis por tais experiências.
O destaque entre os estruturalistas foi EB Titchener (1867-1927) um psicólogo britânico que considerava psicologia como ciência da Consciência. Estruturalismo tentou analisar os três elementos básicos da consciência: sensações, sentimentos e imagens e, desta forma fez um estudo sistemático da mente, analisando sua estrutura e, portanto, foi nomeado como estruturalismo.
Funcionalismo :
Funcionalismo foi iniciado por William James (1842-1910), o pai da psicologia americana. Os outros psicólogos importantes que pertenciam a esta escola foram John Dewey, James Angell, etc. Funcionalistas defendiam o funcionamento da mente como um aspecto importante.
Segundo eles a mente vai sempre ajudar a pessoa a se adaptar a seu meio ambiente. Eles foram influenciados pela teoria da evolução e biologia de Darwin.
Behaviorismo:
Esta escola de pensamento foi iniciada por JB Watson (1878-1958).
Watson definiu a psicologia como ciência do comportamento do organismo. Ele concentrou sua atenção no estudo do comportamento observável e rejeitou as forças internas invisíveis da mente. Watson rejeitou o método de introspecção como não confiável e não-científico e defendeu o método de observação e verificação. Behaviorismo enfatizou os reflexos condicionados como elementos de comportamento.
De acordo com Watson reflexos condicionados são respostas aprendidas aos estímulos. Ele enfatizou a necessidade de observação com objetivo de estudar o comportamento humano e animal. Até o surgimento desta escola, psicólogos se concentravam apenas no estudo do comportamento humano e não havia espaço para estudo do comportamento animal. Watson salientou o papel do ambiente e estímulos na formação do comportamento. Ele declarou que poderia fazer qualquer coisa de uma criança – um mendigo, advogado, cientista ou criminoso.
Psicologia da Gestalt:
Esta escola de pensamento foi criada no ano de 1912 por três psicólogos alemães: Max Wertheimer (1880-1941) e seus colegas Kurt Koffka (1886-1941) e Wolfgang Kohler (1887- 1967).
O termo Gestalt significa “Forma” ou “Configuração”. Esses psicólogos fizeram oposição a abordagem atomística ou molecular para estudar o comportamento. Eles disseram que a mente não é composta de elementos e, portanto, pode ser entendida melhor apenas se estudá-la como um todo.
O princípio fundamental da escola Gestalt é “o todo é melhor do que a soma total de suas partes“. De acordo com ela, o indivíduo percebe uma coisa como um todo e não como um mero conjunto de elementos. Da mesma forma a sensação ou percepção será experimentada como um todo. Por exemplo, quando olhamos para uma mesa de madeira, não vamos enxergá-la como um conjunto de peças diferentes, mas como um todo, só então percebemos como um objeto significativo.
Como resultado, o comportamento humano é caracterizado como um comportamento inteligente, em vez de um mecanismo de estímulos e resposta simples. Desta forma, a psicologia da Gestalt se opôs fortemente os pontos de vista das outras escolas.
Psicanálise:
Psicologia foi concentrando-se principalmente sobre a psique humana normal, até a chegada de Sigmund Freud (1856-1939), que fundou a Escola de Psicanálise. Esta teoria surgiu a partir da história clínica dos doentes mentais.
Freud desenvolveu sua teoria baseada na motivação inconsciente. Ele inclui diferentes conceitos como comportamento consciente, subconsciente e inconsciente, estrutura da psique, a repressão, a catarse, o desenvolvimento psicossexual da criança, libido, análise de sonhos, etc., que ajudam a analisar o comportamento humano integral, especialmente do ponto de vista do entendimento do comportamento anormal.
Com a opinião de que, Freud deu excessiva importância ao sexo, dois de seus seguidores se separaram e estabeleceram sua própria escola de pensamento. Alfred Adler (1870-1937) começou a “psicologia individual”, na qual ele colocou poder como motivo no lugar do sexo de Freud e Carl Gustav Jung (1875-1961) começou a “Psicologia Analítica ‘, que enfatiza o desenvolvimento da personalidade individual do”Inconsciente Coletivo“.
Alguns outros psicólogos influenciados por Freud que eram conhecidos como Neo freudianos também contribuíram muito para a psicologia moderna. Algumas das figuras notáveis são Anna Freud (a filha de Freud), Karen Horney, Sullivan, Eric Fromm, Erik Erickson, etc.
Psicologia Humanista:
Esta escola de pensamento foi desenvolvida por psicólogos como Abraham Maslow, Carl Rogers, Rollo May, Gorden Allport, etc. A psicologia humanista dá mais valor ao ser humano. Humanistas acreditavam que o comportamento é controlado pela nossa própria vontade e não pelo inconsciente ou pelo ambiente.
Eles estavam mais interessados em resolver o problema humano do que em experimentos de laboratório. Humanistas esperam que cada pessoa alcance seu pleno potencial e alcance a auto-realização.
Como foi dito no início, a história da psicologia é muito curta. Mas dentro desta curta duração de cerca de 150 anos, muitos psicólogos contribuíram com o seu conhecimento para fazer psicologia uma ciência.
Esta escola de pensamento foi iniciada por 
